martes, 4 de junio de 2019

ARTICULO FINAL CORREGIDO

Bueno, pues al final la entrada anterior fue la penúltima porque me faltaba completar cuestiones 😊 Esta si creo que será la última entrada de blog, en la que haré un análisis de todo lo que he aprendido de esta asignatura, los conocimientos previos y como se imparte actualmente.
Siendo sincera, no sabía muy bien cómo se impartía, ya que aún no he hecho prácticas de Educación Primaria en un colegio, solamente he hecho en Infantil; ya que estoy haciendo una doble titulación y las prácticas de Primaria las haré en un par de años. Únicamente trabajo en una academia, pero los contenidos que se imparten son totalmente diferentes a los que hemos trabajado.
Mis conocimientos previos sobre todo lo que hemos dado se remontan a cuando iba yo misma a Primaria; hace más de diez años. 
Iremos viendo bloque por bloque todos los contenidos que hemos ido aprendiendo.
BLOQUE I. LENGUA, LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ORAL
Cuando me leí este bloque, nunca me había planteado realizar actividades orales, ni siquiera sabía de la importancia de trabajar la comunicación oral. Sin embargo, si se lo necesario que es en Educación Infantil, ya que es necesario que desarrollen su lenguaje. Pensaba que en Educación Primaria ya conocían la lengua y no era necesario trabajarla como tal. Pero al leer el bloque descubrí que esto no es así.
Gracias a las actividades orales, los niños aprenden a comunicarse, expresar sus ideas y además a escuchar a los demás respetándoles, e interpretar los gestos del interlocutor. Damos por hecho que como la mayoría de los niños tienen como lengua materna el castellano, saben expresarse correctamente, pero esto no es así.
En la guía didáctica de la asignatura se nos propuso una actividad para trabajar la comunicación oral en gran grupo, ya que es fundamental que los niños aprendan a comunicarse correctamente y muchas veces, en los colegios se olvidan de eso.
Cuando empecé a hacer la actividad estaba perdida desde el primer momento. No sabía que temas les podían interesar a los niños de primaria, ni de que curso hacerlo… Pregunté a algunos alumnos de la academia temas de los que les gustasen hablar y el que más me convenció fue el que finalmente hice; el del medio ambiente. Respecto al curso, en este blog no he querido en general “tirar a lo fácil” e ir siempre a los cursos más superiores de Primaria. Quería demostrar que en los cursos más bajos también se pueden trabajar los aspectos fundamentales de la lengua. En este caso escogí cuarto curso; porque no quería arriesgarme demasiado (era la primera vez que preparaba una actividad para Primaria) y tampoco ir a un curso superior. Por otro lado, debíamos de tener en cuenta dos casos de niños especiales a la hora de la comunicación oral: uno que apenas hablaba y otro que apenas dejaba hablar. Creo que es buena idea que tengamos en mente que esto nos sucederá en el aula, y seguramente no solo con un niño. Trabajar este tipo de circunstancias me ha ayudado a pensar y a crear las mejores estrategias.
Como ya he comentado, mi actividad trataba sobre el medio ambiente y tuve una idea para hacer la actividad que para mi fue buena hasta que mis compañeras y mi profesora Irune me dijeron que no era así. Quería que los niños se respetasen el turno de palabra utilizando un elemento físico para saber quién tenía la palabra (como en El Señor de las Moscas), pero claro, la actividad consistía en crear una situación de dialogo real y tener un estuche para hablar no es algo muy real.
BLOQUE II. COMUNICACIÓN ESCRITA: LA LECTURA
En cuanto a la lectura; si sabía sobre este tema antes de leerme el bloque de la guía; ya que en la academia que trabajo, una de mis funciones es empezar con niños a leer. Además, en la academia otros niños aprenden a leer de diferentes formas en los colegios y me las suelen contar, por lo que podía “estar al día” con lo que se usaba en las aulas.
Eso sí, en este bloque he aprendido que leer no es ser capaz de decir lo que pone en un texto, eso es decodificar. Leer es comprender, saber, interpretar, relacionar, tomar partido, analizar, reflexionar y adquirir valores fundamentales. Leer es una actividad difícil de adquirir, que en España se empieza en la etapa de Educación Infantil, pero que hasta 2º-3º de Primaria la mayoría de los niños no lo hacen correctamente.
En España el método que es usa es el sintético silábico en el que seguramente puedan decodificar las palabras, pero seguramente no entenderán lo que han leído y ese realmente no es el propósito de saber leer. Además, para los niños no es motivador ir diciendo el sonido de las sílabas; igual al principio les puede gustar porque es innovador, pero luego se aburren y leer acaba siendo un calvario para los niños.
En la guía didáctica pudimos ver los diferentes métodos de lectura que hay, con sus ventajas e inconvenientes y de esta manera cada uno reflexiona sobre qué método es mejor. El que más me gusto personalmente fue el modelo constructivista, porque es motivador para los niños y se realiza un aprendizaje significativo en el que se le ofrecen al niño situaciones reales para leer y escribir. Sin embargo, este método es muy difícil de realizar, por lo menos en las aulas tradicionales de España; ya que la ratio por clase suele ser de unos veinticinco niños por adulto; y es un aprendizaje bastante individualizado en el que se necesitarían más adultos para atender a todos los niños.
Recuerdo aprender a leer contándonos cuentos de las letras en escuela infantil. Aunque yo creo que en ese momento contar cuentos no nos ayudaba a aprender a leer, simplemente nos entretenía un rato, pero se nos olvidaba; porque no había una significación del aprendizaje. En este bloque hemos aprendido que es importante que lo haya para que el niño pueda aprender a leer. Además, hemos aprendido que en el aula debemos de trabajar otras habilidades que se desarrollan con la lectura, como, por ejemplo; la memoria, las habilidades visuales, la atención, la comprensión... Son necesarias para que realmente se produzca el acto de leer y no simplemente decodificar. También que debemos de tener en cuenta todos los procesos que están implicados en la lectura como los perceptivos, los léxicos, los sintéticos y los semánticos. 
Realizar la actividad de este bloque la importancia que tiene tanto leer en voz baja como leer en voz alta para un conjunto de receptores. También son importante las diferentes habilidades que se deben de dominar para que se produzca una buena lectura y las diferentes actividades que podemos plantear. Además, en este bloque he aprendido que a la hora de evaluar y de observar cómo es la lectura de los niños debemos de fijarnos en la postura, si utilizan el dedo y lo que tardan en leer el texto.
BLOQUE III. COMUNICACIÓN ESCRITA: LA ESCRITURA
En cuanto a este bloque, mis conocimientos previos estaban muy relacionados con los del bloque anterior, dando clase en una academia he visto las diferentes formas que tienen los niños de escribir y de aprender las diferentes habilidades de la escritura.
La actividad de este bloque consistía en preparar actividades para niños de 2º, 4º y 6º que tienen una caligrafía que consideramos que debe de mejorar. La idea de pensar actividades para diferentes cursos me pareció muy buena ya que hay que pensar en el proceso evolutivo en el que están los niños y los diferentes tipos de letra. Además, había que motivar al niño dando argumentos para que se diese cuenta que necesitaba mejorar su caligrafía.
Esto último creo que es necesario para que los niños entiendan el porqué de las cosas que se mandan en el colegio y se sientan partícipes de lo que hacen. Además, debíamos de conseguir que el niño se lo tomase como un reto personal y no escolar; y eso era nuestra labor.
En este bloque hemos aprendido cómo se adquieren las habilidades necesarias para que se produzca la escritura, así como los diferentes métodos de aprendizaje de esta. Así como para tener en cuenta cómo se desarrolla la caligrafía y qué factores condicionan a que una caligrafía este mejor desarrollada que otra, y pudiéndolo poner en práctica a la hora de realizar nuestra actividad para el blog. 
Las correcciones de mi compañera y de mi profesora me hizo de darme cuenta que el niño debía de hacerlo en casa, ya que si veía que él lo estaba haciendo y el resto de niños de su clase no, se sentiría mal. Además, me di cuenta con las correcciones de la multitud de páginas web en las que podemos escoger diferentes tipos de caligrafía y que los niños hagan un copiado de estas; además que podemos escribir la frase que queramos en estas páginas de tal manera que el niño copia cosas que le pueden interesar. Darme cuenta de esos errores me dio lugar a conocer estas páginas que seguramente utilice en mi futuro como maestra.
BLOQUE IV. EL SISTEMA DE LA LENGUA: ORTOGRAFÍA Y SEMÁNTICA
En este bloque hemos podido conocer las diferentes maneras de trabajar en grupo diferentes tipos de temas, de manera que los niños se sientan motivados y se produzca un aprendizaje significativo e integral.
Me gusta ver que la manera de trabajar en el aula va evolucionando, porque recuerdo que cuando yo estaba en Primaria (no hace muchos años tampoco), simplemente trabajábamos por el libro y hacíamos las actividades. No recuerdo ni una sola actividad grupal en la que aprendiésemos de algún tema. Sin embargo, ver en este bloque las diferentes maneras de trabajar; como por ejemplo los dictados, me ha parecido muy interesante ya que los niños aprenden a escribir palabras que tienen sentido para ellos porque se ha trabajado con dichas palabras. Como esto que hemos mencionado, hay un montón de actividades que hemos conocido en la guía de este bloque.
 En la actividad, tuvimos que pensar en una actividad lúdica para que los niños aprendiesen la ortografía y la semántica. Me parece interesante tener que plantear actividades para el gran grupo pensando al máximo posible en que se produzca un aprendizaje significativo y, además, que los niños entiendan que lo que están haciendo tiene un valor académico ya que no solo se trata de jugar.
Creo que la función de la maestra es muy importante; ya que se debe de preparar la actividad muy exhaustivamente para que se produzca un aprendizaje real y los niños sean consciente de esto. Además, debemos de preparar los materiales y pensar en los ejemplos que usaremos para que los niños entiendan la actividad y la puedan realizar correctamente.
BLOQUE V. EL SISTEMA DE LA LENGUA: MORFOLOGÍA Y SINTAXIS.
Este tema, lo recuero en mis años de Primaria y de Secundaria como algo horrible, del que huía y no aprendí bien hasta llegar a Bachillerato. Analizar morfológica y sintácticamente es un trabajo que generalmente no es motivador para los niños; ya que normalmente se analizan y analizan sin que haya realmente ni motivación ni aprendizaje real.
La actividad consistía en buscar diferentes páginas web para que los niños pudiesen trabajar estos aspectos a través de internet de tal forma que se sintiesen motivados, hubiese ejemplos y pudiesen ver la teoría.
Personalmente, me costó un poco encontrar paginas educadas para alumnos de Primaria, ya que aún son niños pequeños y se necesita alguna que otra actividad lúdica que les pareciese atractiva y, por lo tanto, motivadora. Al final, encontré las páginas que necesitaba, e incluso para los más pequeños de forma que me quedé bastante satisfecha con mi búsqueda.
CONCLUSIÓN
Para terminar, como conclusión de todos los bloques; creo que es necesario que los maestros busquemos y creemos las mejores actividades para motivar a los niños y que crear un aprendizaje significativo. Conocer a los niños, sus etapas evolutivas; es necesario para crear un aprendizaje real y cercano para ellos. Es nuestra labor que los niños sientan que de verdad están aprendiendo y que el colegio les gusta. Además, debemos de ser modelos para ellos, en nuestro comportamiento y sobre lo que les enseñamos; nuestra manera de hablar, de escribir, de expresarnos… es fundamental para los niños.
Todos los aprendizajes que hemos obtenido en este tiempo, debemos de planificarlo para nuestro futuro profesional, teniendo en cuenta que es importante preparar las actividades. También sería interesante que pudiésemos relacionar las actividades entre si, para que se produjese un desarrollo integral y un aprendizaje globalizado. Por ejemplo, podríamos crear una situación comunicativa en el aula y que luego los niños tuviesen que escribir una pequeña redacción de lo que les ha parecido; fomentando las habilidades de la escritura, y que luego leyesen esta redacción; trabajando las habilidades de lectura en voz alta. Siempre es bueno organizar las actividades manera exhaustiva teniendo en cuenta los contenidos, objetivos y criterios de evaluación; así como los gustos de nuestro grupo, su desarrollo madurativo y sus carencias individuales y colectivas (de manera que podamos reforzarlas para mejorarlas). 
Para acabar, me gustaría recalcar lo importante que ha sido para mi realizar este conjunto de actividades ya que me he podido ver en la tesitura de una maestra en la que se tiene que organizar y ser consciente de los gusto y situaciones individuales de cada niño. Creo que poniéndote en la piel de un maestro es como mejor se aprende a ser maestro. Es decir, no se trata solo de leer la teoría sino de integrarla en nuestros conocimientos.
En cuanto a la parte de correcciones, sinceramente; me sentí un poco desmotivada porque veía que siempre tenía fallos o algo que mejorar y en las actividades ponía mucho empeño para que fuesen lo mejor posible. Pero la verdad es que se necesitan de esas correcciones para darse cuenta que, todo se puede mejorar y que estamos aquí para aprender de nuestros compañeros y de nuestra profesora. Además, me gustaba leer los blogs de mis compañeras para saber que se les había ocurrido a ellas para hacer en las actividades, si igual yo me había dejado algo de la mía…
En general, esta asignatura me ha parecido muy practica y no dudaré echar un ojo a este blog en mi futuro como maestra de Primaria. Tengo muchas ganas de empezar a hacer las practicas y poder poner todos mis conocimientos sobre la asignatura y sobre como hacer las actividades en práctica.
Aquí acaba la entrada
¡Muchas gracias a todos!
REFERENCIAS A LO LARGO DEL BLOG
Apuntes Irune Labajo Didáctica de la Lengua Española (2019)

BLOQUE I

BLOQUE II
Powe Point de Documentacion Complementaria del Bloque- Irune Labajo (2019)

BLOQUE III

BLOQUE IV
BLOQUE V



sábado, 1 de junio de 2019

ARTICULO FINAL

Esta será (si todo va bien) la ultima entrada de blog, en la que haré un análisis de todo lo que he aprendido de esta asignatura, los conocimientos previos y como se imparte actualmente.
Siendo sincera, no sabia muy bien como se impartía, ya que aun no he hecho practicas en la parte de Primaria de colegios. Únicamente trabajo en una academia, pero los contenidos que se imparten son totalmente diferentes a los que hemos trabajado.
Iremos viendo bloque por bloque todos los contenidos que hemos ido aprendiendo.
BLOQUE I. LENGUA, LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ORAL
Cuando me leí este bloque, nunca me había planteado realizar actividades orales, ni siquiera sabia de la importancia de trabajar la comunicación oral. Sin embargo, si se lo necesario que es en Educación Infantil, ya que es necesario que desarrollen su lenguaje. Pensaba que en Educación Primaria ya conocían la lengua y no era necesario trabajarla como tal. Pero al leer el bloque descubrí que esto no es así.
Gracias a las actividades orales, los niños aprenden a comunicarse, expresar sus ideas y además a escuchar a los demás respetándoles, e interpretar los gestos del interlocutor. Damos por hecho que como la mayoría de los niños tienen como lengua materna el castellano, saben expresarse correctamente, pero esto no es así.
En la guía didáctica de la asignatura se nos propuso una actividad para trabajar la comunicación oral en gran grupo, ya que es fundamental que los niños aprendan a comunicarse correctamente y muchas veces, en los colegios se olvidan de eso.
Cuando empecé a hacer la actividad estaba perdida desde el primer momento. No sabia que temas les podían interesar a los niños de primaria, ni de que curso hacerlo… Pregunté a algunos alumnos de la academia temas de los que les gustasen hablar y el que más me convenció fue el que finalmente hice; el del medio ambiente. Respecto al curso, en este blog no he querido en general “tirar a lo fácil” e ir siempre a los cursos mas superiores de Primaria. Quería demostrar que en los cursos más bajos también se pueden trabajar los aspectos fundamentales de la lengua. En este caso escogí cuarto curso; porque no quería arriesgarme demasiado (era la primera vez que preparaba una actividad para Primaria) y tampoco ir a un curso superior. Por otro lado, debíamos de tener en cuenta dos casos de niños especiales a la hora de la comunicación oral: uno que apenas hablaba y otro que apenas dejaba hablar. Creo que es buena idea que tengamos en mente que esto nos sucederá en el aula, y seguramente no solo con un niño. Trabajar este tipo de circunstancias me ha ayudado a pensar y a crear las mejores estrategias.
Como ya he comentado, mi actividad trataba sobre el medio ambiente y tuve una idea para hacer la actividad que para mi fue buena hasta que mis compañeras y mi profesora Irune me dijeron que no era así. Quería que los niños se respetasen el turno de palabra utilizando un elemento físico para saber quién tenía la palabra (como en El Señor de las Moscas), pero claro, la actividad consistía en crear una situación de dialogo real y tener un estuche para hablar no es algo muy real.
BLOQUE II. COMUNICACIÓN ESCRITA: LA ESCRITURA
En cuanto a la lectura; si sabia sobre este tema antes de leerme el bloque de la guía; ya que en la academia que trabajo, una de mis funciones es empezar con niños a leer. Además, en la academia otros niños aprenden a leer de diferentes formas en los colegios y me las suelen contar, por lo que podía “estar al día” con lo que se usaba en las aulas.
Eso sí, en este bloque he aprendido que leer no es ser capaz de decir lo que pone en un texto, eso es decodificar. Leer es comprender, saber, interpretar, relacionar, tomar partido, analizar, reflexionar y adquirir valores fundamentales. Leer es una actividad difícil de adquirir, que en España se empieza en la etapa de Educación Infantil, pero que hasta 2º-3º de Primaria la mayoría de los niños no lo hacen correctamente.
En España el método que es usa es el sintético silábico en el que seguramente puedan decodificar las palabras, pero seguramente no entenderán lo que han leído y ese realmente no es el propósito de saber leer. Además, para los niños no es motivador ir diciendo el sonido de las sílabas; igual al principio les puede gustar porque es innovador, pero luego se aburren y leer acaba siendo un calvario para los niños.
En la guía didáctica pudimos ver los diferentes métodos de lectura que hay, con sus ventajas e inconvenientes y de esta manera cada uno reflexiona sobre qué método es mejor. El que más me gusto personalmente fue el modelo constructivista, porque es motivador para los niños y se realiza un aprendizaje significativo en el que se le ofrecen al niño situaciones reales para leer y escribir. Sin embargo, este método es muy difícil de realizar, por lo menos en las aulas tradicionales de España; ya que la ratio por clase suele ser de unos veinticinco niños por adulto; y es un aprendizaje bastante individualizado en el que se necesitarían más adultos para atender a todos los niños.
Realizar la actividad de este bloque la importancia que tiene tanto leer en voz baja como leer en voz alta para un conjunto de receptores. También son importante las diferentes habilidades que se deben de dominar para que se produzca una buena lectura y las diferentes actividades que podemos plantear. Además, en este bloque he aprendido que a la hora de evaluar y de observar cómo es la lectura de los niños debemos de fijarnos en la postura, si utilizan el dedo y lo que tardan en leer el texto.
BLOQUE III. COMUNICACIÓN ESCRITA: LA ESCRITURA
En cuanto a este bloque, mis conocimientos previos estaban muy relacionados con los del bloque anterior, dando clase en una academia he visto las diferentes formas que tienen los niños de escribir y de aprender las diferentes habilidades de la escritura.
La actividad de este bloque consistía en preparar actividades para niños de 2º, 4º y 6º que tienen una caligrafía que consideramos que debe de mejorar. La idea de pensar actividades para diferentes cursos me pareció muy buena ya que hay que pensar en el proceso evolutivo en el que están los niños y los diferentes tipos de letra. Además, había que motivar al niño dando argumentos para que se diese cuenta que necesitaba mejorar su caligrafía.
Esto ultimo creo que es necesario para que los niños entiendan el porqué de las cosas que se mandan en el colegio y se sientan partícipes de lo que hacen. Además, debíamos de conseguir que el niño se lo tomase como un reto personal y no escolar; y eso era nuestra labor.
Las correcciones de mi compañera y de mi profesora me hizo de darme cuenta que el niño debía de hacerlo en casa, ya que si veía que el lo estaba haciendo y el resto de niños de su clase no, se sentiría mal. Además, me di cuenta con las correcciones de la multitud de paginas web en las que podemos escoger diferentes tipos de caligrafía y que los niños hagan un copiado de estas; además que podemos escribir la frase que queramos en estas paginas de tal manera que el niño copia cosas que le pueden interesar. Darme cuenta de esos errores me dio lugar a conocer estas páginas que seguramente utilice en mi futuro como maestra.
BLOQUE IV. EL SISTEMA DE LA LENGUA: ORTOGRAFÍA Y SEMÁNTICA
En este boque hemos podido conocer las diferentes maneras de trabajar en grupo diferentes tipos de temas, de manera que los niños se sientan motivados y se produzca un aprendizaje significativo e integral.
Me gusta ver que la manera de trabajar en el aula va evolucionando, porque recuerdo que cuando yo estaba en Primaria (no hace muchos años tampoco), simplemente trabajábamos por el libro y hacíamos las actividades. No recuerdo ni una sola actividad grupal en la que aprendiésemos de algún tema. Sin embargo, ver en este bloque las diferentes maneras de trabajar; como por ejemplo los dictados, me ha parecido muy interesante ya que los niños aprenden a escribir palabras que tienen sentido para ellos porque se ha trabajado con dichas palabras. Como esto que hemos mencionado, hay un montón de actividades que hemos conocido en la guía de este bloque.
 En la actividad, tuvimos que pensar en una actividad lúdica para que los niños aprendiesen la ortografía y la semántica. Me parece interesante tener que plantear actividades para el gran grupo pensando al máximo posible en que se produzca un aprendizaje significativo y, además, que los niños entiendan que lo que están haciendo tiene un valor académico ya que no solo se trata de jugar.
Creo que la función de la maestra es muy importante; ya que se debe de preparar la actividad muy exhaustivamente para que se produzca un aprendizaje real y los niños sean consciente de esto. Además, debemos de preparar los materiales y pensar en los ejemplos que usaremos para que los niños entiendan la actividad y la puedan realizar correctamente.
BLOQUE V. EL SISTEMA DE LA LENGUA: MORFOLOGÍA Y SINTAXIS.
Este tema, lo recuero en mis años de Primaria y de Secundaria como algo horrible, del que huía y no aprendí bien hasta llegar a Bachillerato. Analizar morfológica y sintácticamente es un trabajo que generalmente no es motivador para los niños; ya que normalmente se analizan y analizan sin que haya realmente ni motivación ni aprendizaje real.
La actividad consistía en buscar diferentes paginas web para que los niños pudiesen trabajar estos aspectos a través de internet de tal forma que se sintiesen motivados, hubiese ejemplos y pudiesen ver la teoría.
Personalmente, me costó un poco encontrar paginas educadas para alumnos de Primaria, ya que aun son niños pequeños y se necesita alguna que otra actividad lúdica que les pareciese atractiva y, por lo tanto, motivadora. Al final, encontré las paginas que necesitaba, e incluso para los más pequeños de forma que me quedé bastante satisfecha con mi búsqueda.
CONCLUSIÓN
Para terminar, como conclusión de todos los bloques; creo que es necesario que los maestros busquemos y creemos las mejores actividades para motivar a los niños y que crear un aprendizaje significativo. Conocer a los niños, sus etapas evolutivas; es necesario para crear un aprendizaje real y cercano para ellos. Es nuestra labor que los niños sientan que de verdad están aprendiendo y que el colegio les gusta. Además, debemos de ser modelos para ellos, en nuestro comportamiento y sobre lo que les enseñamos; nuestra manera de hablar, de escribir, de expresarnos… es fundamental para los niños.
Para acabar, me gustaría recalcar lo importante que ha sido para mi realizar este conjunto de actividades ya que me he podido ver en la tesitura de una maestra en la que se tiene que organizar y ser consciente de los gusto y situaciones individuales de cada niño. Creo que poniéndote en la piel de un maestro es como mejor se aprende a ser maestro. Es decir, no se trata solo de leer la teoría sino de integrarla en nuestros conocimientos.
En cuanto a la parte de correcciones, sinceramente; me sentí un poco desmotivada porque veía que siempre tenia fallos o algo que mejorar y en las actividades ponía mucho empeño para que fuesen lo mejor posible. Pero la verdad es que se necesitan de esas correcciones para darse cuenta que, todo se puede mejorar y que estamos aquí para aprender de nuestros compañeros y de nuestra profesora. Además, me gustaba leer los blogs de mis compañeras para saber que se les había ocurrido a ellas para hacer en las actividades, si igual yo me había dejado algo de la mía…
En general, esta asignatura me ha parecido muy practica y no dudaré echar un ojo a este blog en mi futuro como maestra de Primaria.
Aquí acaba la entrada
¡Muchas gracias a todos!


domingo, 19 de mayo de 2019

BLOQUE IV CORREGIDO


En esta nueva entrada de blog, propondré una serie de actividades para trabajar en educación primaria la ortografía y la semántica.
Como ya sabemos, forma para de las destrezas básicas que trabajamos en esta asignatura: el habla, la escucha, la lectura y la escritura.
Es importante recordar el papel fundamental del profesor en este tema, siendo una guía y un ejemplo para los alumnos. Como dicen en los apuntes del tema, nos encontramos en una sociedad simplista donde el vocabulario cada vez es más reducido; por eso, nosotros como futuros docentes, debemos de ser ejemplo para nuestros alumnos utilizando un vocabulario amplio y diverso en nuestro lenguaje.
Es importante trabajar la ortografía correctamente desde los primeros cursos de primaria; ya que es importante que los niños sepan desde el principio la forma correcta de escribir las palabras. De lo contrarios, estos errores se pueden “arrastrar” y luego ser más difíciles de corregir.
La interiorización de la semántica también debe de ser una labor de la escuela; trabajando los procesos de asimilación trabajando con diferentes modelos comunicativos.
A continuación, veremos las actividades para trabajar estos bloques.
ACTIVIDAD DE INTERIORIZACIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
Para escoger bien las actividades para trabajar este bloque, debemos de tener en cuenta una serie de bases fundamentales. Estas bases son la atención, la memoria visual y el uso funcional de la escritura. Teniendo en cuenta estas tres bases, debemos de empezar a crear actividades para mejorar la ortografía de nuestros alumnos.
Para empezar a trabajar la actividad explicaremos como son nuestros hipotéticos alumnos con los que trabajemos. Se trata de un grupo de alumnos de 2º de Primaria. Aunque ya llevan un año en la etapa de Educación Primaria, todavía se encuentran en la etapa preoperacional (Según Piaget) por lo que, aun son egocéntricos en sus acciones y tienen desarrollada la función simbólica. En el momento que propongo esta actividad es en el mes de febrero; y estamos trabajando las características ortográficas de ciertas palabras. Estos usos son: la r y la rr; m antes de b y p; y uso correcto de g y j.
La actividad de trabajo de estos objetivos será que los niños dibujen las palabras con la que vamos a trabajar (haremos referencia en la letra que trae los problemas).
Para empezar, los niños tendrán que dibujar diferentes palabras con rr y r como son: cara, tarro, perro, toro, gorra, pera, carta.
Luego tendrán que dibujar palabras con m antes de b y p: columpio, bombones, campana, bombilla, lámpara, comba, sombrero.
Para acabar tendrán que dibujar palabras con g y j: gallina, jirafa, galleta, jabón, globo, jaula, ojo.
Preparación de la maestra
Para preparar la actividad parto del objetivo general del primer curso de educación primaria en el apartado de lectura escrita el cual dice lo siguiente:
21. Escribe al dictado textos, preparados o no, utilizando los conocimientos ortográficos y gramaticales.
Por lo tanto, mis objetivos específicos son el uso adecuado de los estos elementos que estamos trabajando.
-          Uso rr y la r
-          Uso correcto de m antes de b y p
-          Uso correcto de g y j
Por supuesto, también quiero que se trabaje el objetivo de trabajo en equipo; ya que excepto la evaluación y el dibujo, todo el trabajo es en equipo.
El material que prepararé es:
-           todas las palabras que quiero que los niños escriban, escritas a ordenador, impresas y recortadas para aprovechar el papel.
-          9 folios, divididos en dos para que en medio folio hagan el dibujo de sus palabras
-          3 cartulinas, una por grupo para que escriban sus frases.
Para hacer la actividad me basare en la actividad que indica en los apuntes de “abedibujario”. Para ello, primero dividiré la clase en tres grupos y cada uno de ellos representará unas de las características ortográficas que vamos a trabajar. Luego repartir en cada grupo las palabras que les hayan tocado. El grupo de la r y la rr trabajara las palabas: cara, tarro, perro, toro, gorra, pera, carta. El grupo de la m antes de b y p trabajará las palabras: columpio, bombones, campana, bombilla, lámpara, comba y sombrero. Por último, el grupo de la g y j trabajará las palabras: gallina, jirafa, galleta, jabón, globo, jaula y ojo.
Cada uno de los miembros del grupo, hará un dibujo de una palabra. Es importante que los niños del mismo grupo se enseñen entre todos sus dibujos; para que esta parte del trabajo también sea en equipo. Cuando hayan acabado, un grupo dirá sus palabras al resto de la clase y enseñará el dibujo que corresponde a esa palabra. Los dos grupos sobrantes, tendrán que escribir una pequeña frase con esa palabra que ha enseñado el otro grupo; esto lo pueden hacer entre todos los miembros del grupo. La pueden escribir en una cartulina que les repartiré a cada grupo. Esto se repetirá con el resto de los grupos; de manera que todos hayan trabajado las palabras. También deberán de escribir frases de su propio grupo en la cartulina. Es decir, si te ha tocado el grupo de la m antes de b y p; tienen que escribir pequeñas frases con las palabras de g y j; con las de r y rr; y luego con las suyas propias. A la hora de escribir las frases, se pueden ir pasando el turno para que no sea un solo niño el que lo haga.
Para acabar, los alumnos leerán su pequeña frase y cuando hayamos acabado la actividad, podremos colocar los dibujos que han hecho al lado de la frase con la palabra que representa el dibujo.
Motivación para los niños
El día que decida hacer esta actividad llegare a clase diciéndoles a mis alumnos que hoy vamos a hacer un juego diferente en el que vamos a dibujar por grupos y será una tarea muy divertida. Les daré una caja con pinturas de colores nuevos y cartulinas. También les propondré crear grupos diferentes (grupos que haré yo) e iré nombrando a cada niño en un grupo. Esto creara expectación en los niños y se sentirán motivados. Les diré que esto es una clase de lengua muy especial que además para acabar, podrán coger chuches que he traído para ellos.

Puesta en práctica con los alumnos
Para empezar, me gustaría explicarles a los niños que hay palabras que suenan igual, pero tienen representaciones diferentes como es el caso de la g y la j. Me gustaría preguntarles que palabras conocen que se escriban con g y hacer lo mismo con las que se escriben con j. Luego les seguiré contando que hay con algunas letras que se pueden repetir dos veces y con ellas se forman palabras, como por ejemplo la r y la rr. También les preguntaré por palabras que contengan estas letras. Para terminar, les explicaré que antes de la b y la p siempre va la m. Como esto es un poco mas complicado, seré yo misma la que les ponga los ejemplos; y si luego se anima algún niño a decirme alguno; bienvenido sea.
Una vez explicado esto les diré que vamos a hacer un juego que tiene que ver con nuestra asignatura de Lengua, pero en el que vamos a pintar.
Les explicaré en que consiste la actividad. Primero les digo que vamos a trabajar tres características ortográficas en diferentes palabras: la r y la rr; la g y la j; y la m antes de b y p. Luego, les diré que para ello del dividiré en tres grupos y cada uno de esos grupos representará una de esas características ortográficas. Esto lo podemos hacer a sorteo, para que sea más justo. Después, les diré que les voy a repartir una serie de palabras a cada grupo. Cuando todos los grupos tengan sus palabras les diré que cada uno tiene que coger una y dibujarla. Cuando acaben, los miembros de cada grupo se enseñarán sus dibujos y sus palabras. Después, pediré a un grupo que enseñe su dibujo y su palabra. Les diré a los otros dos grupos que tienen que inventarse una frase con el dibujo que nos han enseñado sus compañeros, apoyándose en la palabra escrita la cual pueden mirar. Les explicaré que también tienen que hacer las pequeñas frases con las palabras que les ha tocado. Eso lo haremos con las 7 palabras de cada grupo. Luego, cada grupo nos leerá su frase escrita en la cartulina.
Además, les pondré un ejemplo para que lo entiendan mejor. El ejemplo será que yo estoy en el grupo de las rr; y tengo que dibujar una de las palabras con la letra rr, la cual será perro. Hare un dibujo en un papel de forma rápida para no perder mucho tiempo, y una vez dibujado, les diré que ese dibujo se lo tienen que enseñar al resto de compañeros. El resto, de grupos (los de la m antes de b y p y los de la g y la j) tendrán que hacer frases con las palabras que nos han enseñado los compañeros: perro, tarro, cara, torro, gorra y carta. Les diré que a, mí se me ocurre con la palabra perro la frase: El perro de mi vecina ladra todas las mañanas. Cuando piense la frase y se la diga a los alumnos, la escribiré en una cartulina en forma de prueba para que los alumnos la puedan ver. Una vez explicado esto, les diré que así lo haremos con todos los grupos de palabras.
Como seguramente haya dudas, seguiré haciendo explicaciones a medida que vayan haciendo las actividades; para que se puedan centrar en acabar cada tarea y podamos ir todos al “unísono”. Insisto en que los niños escriban las frases para que haya una contextualización del aprendizaje y se produzca un aprendizaje significativo.
Una vez explicados nos pondremos manos a la obra.
Evaluación
Para hacer la evaluación de esto y saber si los niños han entendido bien como se escriben cada una de las palabras que hemos trabajado, me quedaré con los dibujos que los niños han hecho y han enseñado al resto de sus compañeros.
Además, me gustaría preguntarles a los grupos por las estrategias que han utilizado (que se les ha ocurrido) para hacer su trabajo de forma correcta. También les diré que nuestros objetivos eran escribir palabras con “rr” con “m antes de b y p” y palabras con “g y j”. Les preguntaré si creen que los hemos conseguido utilizando las palabras en diferentes oraciones inventadas por ellos mismos (creando la funcionalidad)
En la siguiente sesión haremos un pequeño repaso en voz alta con todos los dibujos recordando la palabra que es. Después cada niño sacará su cuaderno y les explicaré que vamos a hacer un dictado con una bolsa mágica. Para ello, meteré todos los dibujos en una bolsa y los iré sacando y en silencio; ellos tienen que escribir la palabra que corresponde al dibujo y que previamente hemos trabajado en clase. Luego las corregiremos entre todos, viendo las palabras bien escrita en nuestra pizarra digital interactiva, marcando en rojo la dificultad de las palabras (la g o j, la r o rr, y la m al lado de la b y p).
Una vez acabada la actividad, y tras una observación de cómo han trabajado mis alumnos, veré si se han cumplido los objetivos. Esto lo recogeré, oralmente y uno por uno preguntando a los alumnos. Lo recogeré, como ya es habitual en este blog, en una tabla de evaluación la cual será la siguiente:
NOMBRE DEL ALUMNO:



OBJETIVOS
SI
NO
OBSERVACIONES
Trabaja en equipo adecuadamente



Usa correctamente la r y la rr sobre las palabras trabajadas



Usa correctamente la m antes de la b y p sobre las palabras trabajadas



Usa correctamente la g y la j sobre las palabras trabajadas



Se siente motivado participando en el trabajo



Crees que es útil el ejercicio que hemos hecho en clase



Crees que serás capaz de escribir las palabras que hemos trabajado en un futuro sin faltas de ortografía



Te gustaría volver a hacer esta actividad




Dependiendo de su respuesta y de cómo haya funcionado la actividad en clase, mejoraré la repetiré o no la volveré a hacer más. Es importante que los profesores aprendamos de nuestros errores para poder mejorar en la ayuda del aprendizaje de nuestros alumnos.
ACTIVIDAD DE INTERIORIZACIÓN DE LA SEMÁNTICA
Según nuestros apuntes de este bloque la definición de semántica es la siguiente: “se refiere al estudio del significado y la interpretación de los signos lingüísticos. Atiende no solo al significado de las palabras (conocido como vocabulario), sino también al significado de frases hechas, expresiones habituales, figuras expresivas relativas al significado (metáforas, metonimias, etc.) y construcciones diversas en un contexto determinada” (Labajo, 2019)
En este sentido esta muy ligado al vocabulario, porque, no se trata exclusivamente de que los niños aprendan vocabulario; sino que aprendan su significado y sean capaces de usar palabras nuevas en la vida cotidiana. Para ello, la labor del profesor es muy diversa; desde corregir definiciones que se puedan planear, hasta perfeccionar la capacidad de uso de palabras nuevas en el vocabulario; pasando por el fomento del uso del diccionario.
Para trabajar esto en el aula, los apuntes nos ofrecen una serie de actividades muy diversas. Yo me centraré en las actividades conocidas como constelaciones. Las actividades de constelaciones consisten en extraer vocabulario de una sola palabra pudiendo decir palabras sinónimas, antónimas, de composición, de asociación; de todas las palabras que vayan saliendo a partir de un vocablo principal. Se trata de ver las conexiones a través de una palabra.
Esta forma de trabajo fue recogida por Jesús Moreno de Casanova y otros (1989) y Pastora (1990) y tiene una secuenciación didáctica en cuatro momentos: un vocablo generador a partir del cual se desencadena una red lingüística, luego la constelación (en clase se puede realizar por grupos o entre toda la clase); el juego léxico eligiendo cinco o seis palabras pertenecientes al vocabulario potencial. Por último, un comentario lingüístico por parte del profesor haciendo observaciones gramaticales.
Esta actividad la haré con alumnos de 5º de primaria, dividiéndolos en grupos de cuatro personas para que haya variedad en nuestras constelaciones. En 5º de primaria con 10-11 años, los niños se encuentran en la etapa de operaciones concretas (segundo Piaget) y su pensamiento a dejado de ser tan egocéntrico. Además, los sistemas de clasificar categorías se vuelven más complejos; por lo que trabajar la semántica va a ser muy bueno.
Preparación de la maestra
Para preparar la actividad, parto del objetivo general de Lengua Castellana de la Comunidad de Madrid que dice:
30. Identifica los sustantivos dentro de un texto
Como quiero que identifiquen más tipos de palabras en las constelaciones, mis objetivos serán los siguiente:
-          Utiliza el diccionario para buscar palabras nuevas
-          Trabaja en equipo correctamente
-          Escribe un texto coherente y cohesionado
El material que utilizaré para esta actividad será el siguiente (suponiendo que en nuestra clase hay 24 alumnos)
-          Seis cartulinas, una para cada grupo de 4 personas
-          Rotuladores
-          Reglas
-          Diccionario por cada grupo
La actividad será la siguiente. Dividiré la clase en seis grupos de cuatro personas. Elegiré seis vocablos que se sortearan entre los seis grupos. Les explicare en que consiste la actividad: a partir del vocablo asignado tienen que buscar palabras relacionados con dicho vocablo; pueden ser sinónimos, antónimos, verbos, adjetivos, mas nombres… Y estas nuevas palabras pueden ser creadas de palabras derivadas del primer vocablo. Les pediré que esta constelación la escriban en una cartulina (les exigiré buena presentación). Para ello tienen 15 minutos y pueden consultar el diccionario las veces que sea necesario. Una vez acabado, les pediré que en un cuaderno clasifiquen las palabras según sean sustantivos, adjetivos o verbos. Para esto tienen 10 minutos. Una vez acabado, cada grupo explicara al resto de la clase como han hecho su constelación: si se han quedado “en blanco”, si han tenido que usar el diccionario, si han aprendido palabras nuevas, si se las sabían todas, si han acabado escribiendo palabras que no tenían nada que ver con la palabra inicial… De manera que cada grupo haga los mismo y el resto se escuche.
Además, les explicare que en la siguiente sesión deberán escribir una pequeña redacción con sentido, de manera individual, que contenga seis palabras de las que han utilizado en su constelación.
Una vez acabadas nuestras constelaciones, las colgaremos por las paredes de la clase para que los niños puedan ver su creación.
Motivación para los alumnos
Para motivar a mis alumnos a hacer esto, antes de explicar nada les diré que hoy vamos a trabajar por grupos de una manera muy diferente. Les contaré que vamos a hacer una especie de manualidad pero que a la vez estaremos trabajando contenidos de Lengua Castellana. Les diré que ellos mismos pueden hacer los equipos para trabajar, equipos de cuatro personas; cosa que les motivará bastante porque se saldrá de la norma de lo que solemos hacer en clase. Les dejare preparar la clase juntando mesas y poniéndose con los compañeros que quieran. Cuando ya estén listos y emocionados por lo que van a hacer les explicaré lo que vamos a hacer
Puesta en práctica
Para empezar con esta práctica, primero les preguntare a mis alumnos sobre los conocimientos previos que tienen sobre la semántica, haciendo una pequeña evaluación inicial. Luego les explicaré que es, para que sirve… Les explicaré como va a funcionar la clase con los grupos divididos. Les diré que la actividad de hoy se llama La constelación y que para hacerla necesitamos seis vocablos, elegidos por mí, que se sortearan entre los seis grupos. Les explicaré en que consiste la actividad: a partir del vocablo asignado tienen que buscar palabras relacionados con dicho vocablo; pueden ser sinónimos, antónimos, verbos, adjetivos, más nombres… Y estas nuevas palabras pueden ser creadas de palabras derivadas del primer vocablo. Les pediré que esta constelación la escriban en una cartulina (les exigiré buena presentación). Para ello tienen 15 minutos y pueden consultar el diccionario las veces que sea necesario. Una vez acabado, les pediré que en un cuaderno clasifiquen las palabras según sean sustantivos, adjetivos o verbos. Para esto tienen 10 minutos. Una vez acabado, cada grupo explicara al resto de la clase como han hecho su constelación: si se han quedado “en blanco”, si han tenido que usar el diccionario, si han aprendido palabras nuevas, si se las sabían todas, si han acabado escribiendo palabras que no tenían nada que ver con la palabra inicial… De manera que cada grupo haga los mismo y el resto se escuche.
Cuando acabe la explicación, haremos un ejemplo entre todos nosotros con la palabra ÁRBOL, escribiendo las palabras que ellos mismos me vayan diciendo en la pizarra. Podría quedar algo así:

Las palabras que daré a cada grupo y se sortearan para que creen sus constelaciones son las siguientes:
-          Madrid
-          Verano
-          Harry Potter
-          Familia
-          Música
-          Bosque
Una vez entendido, repartiré el material y los alumnos se pondrán a trabajar.
Evaluación
Mi evaluación se divide en dos partes: en como han trabajado haciendo la constelación y la redacción con las palabras elegidas de su constelación. La última será una evaluación con ayuda de los alumnos para saber si les ha resultado útil hacer esta actividad
Para evaluar he de tener en cuenta los objetivos específicos planteados al inicio de la explicación de la actividad. Los preguntaré a los alumnos uno por uno individualmente para que me vayan diciendo lo que piensan de esta actividad
NOMBRE DEL ALUMNO:



OBJETIVOS
SI
NO
OBSERVACIONES
Ha trabajado en equipo adecuadamente



Ha hecho un uno adecuado del diccionario



Ha sabido identificar los tipos de palabras: adjetivo, sustantivo y verbo



Escribe un texto coherente y cohesionado




Una vez completada con la ayuda de las opiniones mis alumnos; leeré sus redacciones con las palabras escogidas sus constelaciones, completaré la tabla.
En la siguiente parte, además de saber si les ha sido útil o no hacer este ejercicio; me gustaría comentar con ellos sobre si han cumplido los objetivos planteados o si les ha costado más. Esto lo haré de uno en uno de manera oral; pero también haciendo observaciones las cosas que han hecho bien para que ninguno se sienta desplazado y que vean que todos tienen algo que mejorar.
Preguntas
Si
No
¿Por qué?
¿Te ha resultado fácil la actividad?



¿Te ha gustado hacer la actividad?



¿Has sentido que la actividad es útil?



¿Has aprendido palabras nuevas?


¿Cuáles?
¿Te gustaría volver a hacer la actividad?



¿Te ha resultado útil hacer esta actividad?



Proponme algo para mejorar la actividad




Cuando pueda analizar sus repuestas sabre si los niños de verdad han disfrutado y si les ha resultado útil hacer  la actividad. Es importante conocerlo para saber como les gusta trabajar a mis alumnos y cual es la mejor manera de que aprendan.
CONCLUSIONES
Realizar estas actividades en primaria es importante para completar el conocimiento de la lengua de nuestros alumnos en primaria, y que no solamente se base en contenidos gramaticales y literarios.
Para realizar actividades correctamente es necesario conocer a nuestros alumnos y saber porque etapa evolutiva se encuentran, de manera que nuestras actividades se adapten a ellos y no ellos a nuestras actividades.
Además, también es importante conocer sus gustos y que los alumnos participen activamente en sus actividades para que se pueda contextualizar sus conocimientos y que el aprendizaje sea significativo; como nos indican los autores constructivistas. Esto se debe de hacer en todos los cursos de la etapa escolar; para que aprendan mejor los conocimientos
También me parece importante realizar de vez en cuando actividades lúdicas, mas habitualmente en los cursos inferiores de Primaria. Los niños deben de ver el aprendizaje como algo positivo y no como algo negativo en el que se aburren y sienten que lo hacen no sirve para nada.
Por eso, realizar estas actividades me parece muy positivo para poder hacer algo parecido el día de mañana; teniendo en cuenta nuestros conocimientos que debemos de impartir; pero sin quitarle la ilusión de ir a la escuela a los niños.
REFERENCIAS
Apuntes Irune Labajo Didáctica de la Lengua Española (2019)


ARTICULO FINAL CORREGIDO

Bueno, pues al final la entrada anterior fue la penúltima porque me faltaba completar cuestiones 😊 Esta si creo que será la última entrad...